Uso colaborativo frente a uso consuntivo de redes sociales: Efectos diferenciales en el rendimiento académico según el nivel educativo

Resumen

Introducción: Este estudio investiga cómo los distintos patrones de interacción en redes sociales —el uso académico colaborativo frente al consumo pasivo de contenidos— afectan de manera diferencial al rendimiento académico en poblaciones de educación secundaria y universitaria. Metodología: Se llevó a cabo una revisión sistemática de la literatura de artículos revisados por pares en la base de datos ERIC publicados entre 2020 y 2026, aplicando la estrategia de búsqueda social media AND study habits AND academic performance. Dos estudios cumplieron con los criterios de inclusión: uno examinó a estudiantes de secundaria mediante coeficientes de regresión estandarizados y el otro analizó a universitarios utilizando comparaciones de promedio de calificaciones (GPA). Discusión: La síntesis de los datos revela una dicotomía crítica. En los estudiantes de secundaria, el uso colaborativo de las redes sociales para compartir información académica con sus pares predijo positivamente el rendimiento escolar, mientras que las distracciones comunes y el tiempo perdido no generaron efectos negativos estadísticamente significativos. Por el contrario, los estudiantes universitarios que interactuaban intensamente con contenidos de video de formato corto (e.g., TikTok o Instagram Reels) demostraron un promedio de calificaciones significativamente menor, situándose en un GPA de 2.8 (DE = 0.6). Los hallazgos cualitativos indicaron además que el 88.6% de los alumnos usaba las redes para comunicarse con familiares o amigos y el 80% por entretenimiento, donde el consumo habitual fomentó la procrastinación, el desarrollo de tareas múltiples y el deterioro de la atención. Conclusiones: El impacto de las redes sociales no es uniforme, sino que está mediado de forma crítica por la naturaleza del uso y el nivel educativo. La colaboración constructiva puede aprovecharse como una herramienta pedagógica positiva, mientras que el consumo pasivo de contenidos superficiales representa una amenaza directa para el logro universitario, lo que fundamenta la necesidad de diseñar políticas educativas diferenciadas que mitiguen la exposición nociva y promuevan prácticas beneficiosas.